lunes, 9 de mayo de 2016
domingo, 8 de mayo de 2016
sábado, 13 de febrero de 2016
Realidad aumentada para el diseño de secuencias de enseñanza aprendizaje en química
El presente
trabajo aborda las implicancias del diseño de secuencias de enseñanza y
aprendizaje (SEA) en ciencias, con el uso de realidad aumentada (RA). Las SEA
hacen referencia a la planificación de situaciones de enseñanza y aprendizaje
centrada en un tema o contenido disciplinar específico. Por RA se entiende una
combinación de ambientes reales e información en formato digital que amplía la
comprensión sobre la realidad que captan nuestros sentidos. En el caso
ilustrado en este artículo, la secuencia de enseñanza y aprendizaje enriquecida
con RA propone la manipulación, interacción e integración de formatos de
información tridimensional que permite una mejor conexión entre los aspecto s
teóricos y la experiencia práctica que guía un proceso de transformación de fenómenos
científicos, en este artículo presentamos una actividad prototipo diseñada para
la enseñanza de la química.
Material
disponible en: Realidad aumentada para el diseño de secuencias de enseñanzaaprendizaje en química
Diagrama de flujo como semáforo de seguridad ecológica de los experimentos de laboratorio
Se presenta una métrica integral que permite evaluar el
acercamiento verde de un experimento dado, lo anterior a partir de su
respectivo diagrama de flujo; en este se integran tanto el tratamiento y la
disposición de los residuos, además de considerar los riesgos para la salud, el
ambiente y la seguridad utilizando los pictogramas y rombos de seguridad de
reactivos, sustancias auxiliares, productos y residuos. También se muestra una
carta de 13 colores (del rojo al verde) en los sistemas RGB y CMYK que indican
el número de principios de la química verde que cumple cada experimento, y que
se utilizan como color de fondo en los componentes del diagrama.
Material disponible en: El diagrama de flujo comosemáforo de seguridad ecológica de los experimentos de laboratorio
Ajustando datos químicos con Excel: un tutorial práctico
Excel es un programa de hojas de cálculo incluido en
Microsoft Office utilizado en un gran número de empresas públicas y privadas en
el mundo. Este programa permite realizar muchas operaciones, como el ajuste de
datos experimentales a funciones matemáticas. Estas tareas son comunes en los
laboratorios químicos, y parece razonable entrenar a los profesionales en el
uso de estas herramientas. En este trabajo se han estudiado 4 metodologías de
ajuste usando este programa, resolviendo algunos ejemplos prácticos de datos
químicos, considerando sus ventajas y desventajas.
1 ‘moloch’ de pulseras. Una estrategia didáctica para enseñar Cantidad de sustancia
La
Química, como todas las ciencias, utiliza un vocabulario especial con
significados muy específicos. Una buena parte de la enseñanza y el aprendizaje
de esta ciencia consisten en incorporar este lenguaje en forma tal que ayude a
los alumnos a desarrollar la comprensión de los Conceptos Químicos (Sosa,
1999). Es preciso resaltar la relevancia y la plena vigencia del problema
didáctico que plantea la comprensión de la magnitud cantidad de sustancia y de
su unidad el mol, debido a las repercusiones que tiene a nivel de enseñanza y
aprendizaje de la química. Este problema no se limita a los errores de los
estudiantes en la comprensión y la utilización de estos conceptos, sino que
tiene que ver con las ideas del profesorado y con las metodologías utilizadas
en la enseñanza de los mismos (Hierrezuelo, 2006).
Las TIC para la investigación en didáctica de las ciencias
Este libro proporciona una mirada amplia no sólo de las
diferentes tecnologías utilizadas para la investigación, sino sobre todo de
distintas problemáticas que interesan actualmente a los investigadores. La
pertinencia de los estudios emerge a través de los marcos conceptuales
detallados, que apoyan bien las decisiones metodológicas a menudo innovadoras.
Las investigaciones son inspiradas e inspiradoras. Las herramientas desarrolladas por los autores son inéditas y las posibilidades de aplicación, vastas. De manera realista, las ventajas aportadas por las tecnologías son a menudo atenuadas por los inconvenientes que ellas traen; los autores se esfuerzan, sin embargo, por presentar medios posibles de evitar o aliviar estas dificultades inherentes a los útiles tecnológicos cuando ellas existen.
Las investigaciones son inspiradas e inspiradoras. Las herramientas desarrolladas por los autores son inéditas y las posibilidades de aplicación, vastas. De manera realista, las ventajas aportadas por las tecnologías son a menudo atenuadas por los inconvenientes que ellas traen; los autores se esfuerzan, sin embargo, por presentar medios posibles de evitar o aliviar estas dificultades inherentes a los útiles tecnológicos cuando ellas existen.
Material disponible en: Las TIC para la investigación en didácticade las ciencias
Experiments in Dyes and Dyeing Means to better understand the nature of intermolecular forces
The nature of intermolecular forces is responsible for a
vast number of phenomena in our everyday life. It can explain for example,
trends in solubility, differences in boiling points, adsorption effects
(chromatography) and many other observations. Our teaching experience shows
that it is not easy to explain this issue to students of all levels, but better
understanding can be achieved through experimentation. One of the most
effective practical experiences we offer our students at BIU or in high schools
deals with dyeing fibers with synthetic or natural dyes.
Document available at: Experiments in Dyes and Dyeing Meansto better understand the nature of intermolecular forces
Secuencia de enseñanza/aprendizaje para los conceptos de sustancia y reacción química
Se describe una secuencia de enseñanza-aprendizaje (SEA)
diseñada para mejorar la comprensión de la naturaleza de la ciencia y la
Tecnología (NdCyT) y ayudar a estudiantes del primer curso de Química de la
Educación Superior a aprender ideas adecuadas en torno a las competencias
científicas: «definición» y «modelización». La secuencia involucra a los
estudiantes en un proceso de indagación sobre la historia y las definiciones de
los conceptos «sustancia» y «reacción química» que son los dos más importantes
en los cursos de química. Durante el transcurso de la secuencia los estudiantes
tienen que formular definiciones mejoradas, con forme lo necesiten, de estos
conceptos en los niveles macroscópico y nanoscópico para que construyan la idea
que definir es modelar. Se enfrentan a lecturas acerca de los aspectos históricos
y experimentales de ambos conceptos.
ChemMend: A Card Game To Introduce and Explore the Periodic Table
Deep knowledge of the periodic table is one of the most important keys to understand the basic principles of Chemistry. Memorizing the elements of the groups and periods is one of the most commonly used strategies to learn the position of each element in the periodic table; nevertheless, it is a hard task for most students. The use of card games can represent a useful alternative to teach some chemical aspects. Here, we present ChemMend, a new chemical card game that will allow chemistry students to obtain a good ability in the periodic table. This game attracts the attention of the students, and it allows them to review mentally the period and group while playing; this learning is a consequence of the game. The ChemMend game introduces and explores the periodic table in the classroom.
Aprendizaje cooperativo del concepto cantidad de sustancia
Resulta muy importante
estudiar la evolución histórica de los conceptos como un requisito para
comprender su significado actual. Conocer los problemas que originó la
construcción de los conocimientos científicos es importante para entender cómo
llegaron a articularse los cuerpos coherentes de conocimientos (Furió y
Padilla, 2003).
lunes, 8 de febrero de 2016
Mendeleiev, el que pudo haber sido y no fue
Continua la historia en: Mendeleiev, el que pudo haber sido y no fue
domingo, 31 de enero de 2016
ChemMend introduce y explora la tabla periódica en el aula
Documento disponible en: ChemMend
introduce y explora la tabla periódica en el aula (Parte I) y ChemMend
introduce y explora la tabla periódica en el aula (Parte II).
Material facilitado por la Lic. Amalia Torrealba
Material facilitado por la Lic. Amalia Torrealba
sábado, 16 de enero de 2016
Charles Hatchett: el descubridor del niobio
A Charles Hatchett
(1765---1847), un científico autodidacta y hábil químico analítico, le debemos
el descubrimiento del niobio, el análisis de minerales importantes y de
substancias animales como conchas, huesos y esmalte dental, un detallado
estudio de los bitúmenes, la separación de taninos artificiales de fuentes
minerales y animales, etc.
Material disponible en: CharlesHatchett: el descubridor del niobio
Rol de la Química Orgánica en los procesos de conversión de hidrocarburos
Los complejos procesos de refinación de petróleo comprenden una serie de reacciones orgánicas, cuyos mecanismos y aspectos cinéticos y termodinámicos orientan la distribución de productos y, en consecuencia, constituyen una guía esencial a la hora de fijar condiciones de operación a nivel industrial. Empleando una visión integradora en la ense˜ñanza de la ingeniería química se analizan de manera global 3 procesos de conversión de hidrocarburos (la combustión en motores de 4 tiempos, la alquilación y el craqueo) bajo el enfoque de las reacciones orgánicas involucradas en cada uno de ellos, y su influencia en el tipo y la calidad de los productos obtenidos.
Material disponible en: Rol dela Química Orgánica en los procesos de conversión de hidrocarburos
El problema de los 9 frascos: un clásico de laboratorio para alumnos de química básica, simulado en computadora
El
problema de los 9 frascos es un trabajo de laboratorio clásico en cursos
básicos de química general e inorgánica. Además de presentársele al alumno como
un enigmático rompecabezas, le permite la aplicación de habilidades del
pensamiento, ya que en su resolución involucra varios conceptos que se estudian
en un curso de estas características, como reacciones ácido-base, producto de
solubilidad, hidrólisis de sales, reacciones redox y efecto del pH sobre estas,
entre otros, lo que contribuye a la integración de conocimientos adquiridos y
experiencias realizadas. Tanto el programa como la guía para el docente y el
alumno se encuentran disponibles, sin cargo, para los lectores interesados.
Enseñar química en contexto
Se
analiza la presencia de un rasgo de las innovaciones en la enseñanza contemporánea
de las ciencias con la utilización del concepto «química en contexto» a partir
del enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad aplicado a esta enseñanza. Se
trata de un subestudio de otro más amplio sobre prácticas innovadoras, su
identificación y caracterización. Se utilizó una metodología basada en
entrevistas semiestructuradas a 6 innovadores seleccionados de un grupo de 29.
Se realizó una triangulación entre codificadores y se generó un informe. Entre
los resultados se identifican prácticas innovadoras donde se recoge un variado
elenco de actividades para contextualizar la enseñanza de la química. En
algunos casos se trata de verdaderos problemas de investigación centrados en lo
cotidiano. Se valora el carácter innovador de estas prácticas en los centros y
su permanencia y futuro.
Material
disponible en: Enseñar química en contexto. Una dimensión de la innovacióndidáctica en educación secundaria
Diseño de unidades didácticas contextualizadas en Química
En
este artículo se reflexiona sobre la noción de contexto y su importancia en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias en general, y de la química en
particular. Se realiza una breve revisión de las diversas formas de entender
una enseñanza de las ciencias en contexto y de los problemas que comporta su
aplicación en el aula. A partir de este análisis se plantea una propuesta de
criterios para la elaboración de unidades didácticas contextualizadas
orientadas a la modelización de ideas clave. Como ejemplo, se presenta el
diseño de una Unidad Didáctica para la enseñanza del modelo atómico de la
materia teniendo en cuenta una posible hipótesis de progresión en su
aprendizaje.
Más información en: Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica
martes, 12 de enero de 2016
El platino: contribuciones sociohistóricas y cientifícas desde el siglo XVIII. Parte I
En el siguiente artículo se presenta un recorrido histórico
y social del platino desde su descubrimiento en el territorio colombiano, así
como su refinación y explotación. Este es un documento de dos partes; la
primera incluye los eventos de orden social, político y económico suscitados
tanto en España como en la América española con su descubrimiento y
explotación; en la segunda, los eventos científicos desencadenados gracias al
interés que despertó por sus extraordinarias propiedades físicas y químicas. Estas
sorprendentes cualidades lo hacen uno de los elementos que mueven el mundo.
lunes, 11 de enero de 2016
¿Cómo diversificar los trabajos prácticos? Un experimento ilustrativo y un ejercicio práctico como ejemplos
Aun cuando la mayoría de los profesores de ciencias
opinan que la familiarización con los métodos
científicos, mediante la realización de abundantes
prácticas de laboratorio, constituye un objetivo
prioritario de la educación en ciencias, tan importante o más
que la adquisición de conocimientos conceptuales, un gran
número de investigaciones indican que no es así. A este respecto,
la investigación didáctica ha puesto en evidencia graves
errores en la orientación de los trabajos prácticos1
y en las
concepciones de la naturaleza del trabajo científico que subyacen
en los docentes (Gil et al., 1991).
Los profesores de ciencias seguimos pensando que las actividades
de laboratorio son instrumentos básicos para el aprendizaje
y la evaluación del conocimiento en las clases de ciencias
(Caballer y Oñorbe, 1997) y estamos convencidos de que
el laboratorio es el espacio ideal para el desarrollo de las habilidades
intelectuales de aplicación, manipulación de materiales
e instrumentos, manejo de datos y fórmulas, aprendizaje
de técnicas de laboratorio, construcción de conceptos, análisis
de datos, identificación de variables y de las correlaciones
entre ellas, etc.
Algunas características clave de los modelos científicos relevantes para la educación química
En
este artículo se identifican seis características epistemológicas de los
modelos científicos que se perciben como relevantes desde el punto de vista de
la educación química. Basado en algunos análisis previos de algunos aspectos
fundamentales sobre modelos, propongo que los modelos constituyen
representaciones culturales que son construidas a partir de fenómenos reales y
proposiciones teóricas, que median entre la teoría y el mundo y que ayudan a
satisfacer alguna preocupación humana.
Aprendiendo química a través de autodefinidos multinivel
Para obtener el aprendizaje de los conceptos de cada
unidad de un curso determinado se pueden utilizar
diferentes recursos o metodologías didácticas. Dichas
propuestas metodológicas o experiencias de
aprendizaje se llevan a cabo de una manera activa y
ordenada a través de los diferentes tipos de actividades.
Según Sanmartí (2000) las actividades que se
plantean a los alumnos son un reflejo del proceso de
enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo en las aulas
ya que ‘‘se enseña y se aprende a través de las
actividades’’.
Material disponible en: Aprendiendo química a través de autodefinidos multinivel
Apoyarnos en las TIC para enseñar Química a alumnos sordos
El trabajo en el aula con alumnos con Capacidades Diferentes en Enseñanza Secundaria es una realidad para la cual la mayor parte de los docentes que se desempeñan en este nivel no han sido preparados.Este proyecto se enmarca en la posibilidad del uso de las TIC por parte de las personas con Capacidades Diferentes a fuentes de información y comunicación que le permitan un acceso igualitario y una participación social activa.
Es así que este trabajo específicamente muestra algunos resultados del trabajo en el aula, en la asignatura Química, con un grupo de seis alumnos sordos que están cursando tercer año de Ciclo Básico (Enseñanza Media), apoyado en el uso de las TIC para mejorar el acceso al conocimiento por parte de estos alumnos.
Trabajo como parte de la experiencia que lleva el nombre de: “Primera experiencia de integración de alumnos sordos en Enseñanza Media: Profesora Cristina Cabrera”
La tabla periódica nos cuenta su historia
LA DISCUSIÓN ACERCA DE CUÁL ERA LA SUSTANCIA FUNDAMENTAL DEL UNIVERSO SIGUIÓ DURANTE MUCHO TIEMPO, HASTA QUE APARECIÓ UNA IDEA QUE CAMBIÓ LA FORMA DE PENSAR DE LOS FILÓSOFOS: ¿POR QUÉ PENSAR QUE EL MUNDO ESTABA HECHO DE UN SOLO ELEMENTO?
Más información en: La tabla periódica nos cuenta su historia
domingo, 10 de enero de 2016
Obstáculos detectados en el aprendizaje de la nomenclatura química
Algunos profesores acostumbran a enseñar como aprendieron, siguiendo un modelo didáctico tradicional. Otros se preocupan por aplicar las mejoras presentadas en libros de texto y en revistas dedicadas a la investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de este tema, como las publicadas en el Journal of Chemical Education, donde Wirtz (2006), cita 32 artículos en los que se presentan ideas innovadoras para emplear las computadoras y reforzar las reglas de nomenclatura, con juegos y actividades diseñadas para hacer amena la clase (Chimeno, 2000 y Crute, 2000), intentando guiar a los alumnos
a través de los laberintos de la nomenclatura (Lind, 1992).
Los obstáculos en el aprendizaje de la nomenclatura surgen, según Wirtz (2006), por la forma en que se introduce el tema y la importancia que se le da, ya que en textos introductorias de Química, la nomenclatura aparece en los primeros cinco capítulos, con una serie de reglas y situaciones ajenas a los conceptos familiares, lo que puede apagar el entusiasmo del estudiante que intenta descubrir los secretos de las reacciones químicas. Si el foco de la Química General es mostrar: estructura atómica, enlaces moleculares, reacciones químicas y sus causas, los capítulos de nomenclatura aparecen como intrusos,
sin una conexión lógica.
Más información disponible en: Obstáculos detectados en el aprendizaje de la nomenclatura química
viernes, 8 de enero de 2016
Tabla Periódica de los Elementos Químicos IUPAC
Descargar en: Tabla Periódica de los Elementos Químicos IUPAC
Nota: El 30 de diciembre de 2015 la IUPAC anuncio la verificación del descubrimiento de cuatro(4) nuevos elementos químicos, completando el período 7 de la tabla periódica de los elementos químicos.
Más información en: Discovery and Assignment of Elements with Atomic Numbers 113, 115, 117 and 118
jueves, 7 de enero de 2016
Los Elementos Químicos de la Vida
Hace diez o veinte años virtualmente todos los químicos creían que la química inorgánica era un área de la química que tenia poca conexión con los sistemas vivos, como su nombre implica. En los albores de la Real Sociedad Química de Inglaterra, 150 años atrás y retrocediendo a los inicios del estudio de la vida en términos químicos, no se tenia la idea de que la química orgánica era la química especial de la vida. La separación del estudio en la química de compuestos formados especialmente por elementos como H, C, N y O en los laboratorios de química orgánica, a principios de este siglo, y el aparente dominio de esta química en los sistemas vivos, llevó a que aún en el periodo de 1940 a la fecha la enseñanza de la química inorgánica desapareciera casi completamente para estudiantes de medicina y de hecho para aquellos estudiantes interesados en biología.
A pesar de estos rasgos de la educación y división de la química, me siento confiado ahora cuando digo que la verdadera química de los sistemas vivos es una fascinante combinación de muchos elementos de la Tabla Periódica, usados de una manera óptima y ajustados de acuerdo a las especies que se han establecido durante el desarrollo evolutivo del planeta.
Más información en: LOS ELEMENTOS QUÍMICOS DE LA VIDA
El origen de los elementos químicos está indisolublemente asociado con el origen y evolución del Universo.
El origen de los elementos químicos está indisolublemente asociado con el origen y evolución del Universo. Las diversas condiciones que han prevalecido en cada etapa de su devenir han propiciado unos eventos y limitado otros, dando como resultado la forma actual del Universo.
Es importante mencionar primero cómo es que la ciencia ha podido llegar a proponer la historia de eventos que tuvieron lugar hace decenas de miles de millones de años. Hoy, la teoría más aceptada sobre el origen y evolución del Universo propone que éste empezó con un evento inicial llamado la Gran Explosión, el Big Bang.
Información disponible en: El origen de los elementos químicos está indisolublemente asociado con el origen y evolución del Universo.
Juego y aprendo la clasificación periódica de los elementos
Se presentan algunos ejercicios y juegos útiles para facilitar a los alumnos el aprendizaje de la Clasificación Periódica de los Elementos.
Se sugiere que estos juegos sean empleados por estudiantes de enseñanza media, variando su grado de dificultad. Éstos son:
- - Formación de una tarjeta con los símbolos de los elementos;
- - Sopa de Letras.
- - Elaboración de un crucigrama;
- - Tarjeta'con los símbolos de los elementos separados por su estado de agregación;
- - Tarjeta con los símbolos de los elementos divididos en familias;
- - Una interesante atracción: metales y no metales
- - Concurso de "Miss o Mister Elemento".
Material disponible en: Juego y aprendo la clasificación periódica de los elementos
LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIÓDICA
El objetivo de la investigación fue analizar la
influencia de los cuentos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje para la comprensión
y aplicación de la Tabla Periódica, en la
Química de Noveno Grado de Educación
Básica, en el Liceo Nacional Enrique Bernardo
Núñez de Valencia Estado Carabobo. La
naturaleza de la investigación corresponde
al paradigma cuantitativo y, además, es de
tipo cuasiexperimental. La investigación se
apoyó en la Teoría de la Complejidad, y en la
Pedagogía de la Imaginación. El tratamiento
de resultados fue realizado mediante un
Análisis Estadístico t- Test (t-de Student) en
los promedios de las calificaciones del pretest
y del postest, en función de discriminar entre
los grupos estudiados. La hipótesis general
en la cual se establece que el cuento, como
recurso didáctico, influye positivamente en la
comprensión y aplicación de los contenidos
de la Tabla Periódica resultó confirmada por
las pruebas estadísticas correspondientes.
Tabla Periódica: Quimitris
Quimitris es un juego basado
en el Tetris para el aprendizaje de la Tabla Periódica de los elementos de
forma entretenida. Las fichas, formadas por uno, dos, tres o cuatro elementos
químicos, caerán desde la parte superior del tablero y deberás colocarlas de
forma correcta en la Tabla Periódica. El juego se encuentra dividido en
diferentes niveles
y fases que aumentarán su dificultad de forma progresiva.
El juego esta disponible en: Quimitris
Los juegos al servicio del conocimiento de la Tabla Periódica
En la actualidad, la innovación en la enseñanza de las ciencias tienen un carácter prioritario en el ámbito de todos los niveles de la educación (Orlik et al., 2004), involucrando a menudo estrategias ante las que el estudiante juega un papel activo. De este modo, la participación del alumno constituye uno de los ingredientes didácticos de mayor valor, situándose el reto en cómo conseguir e incentivar dicha implicación.
Particularmente, en los últimos años ha surgido en las diferentes revistas sobre educación científica una gran efervescencia de propuestas educativas en torno a los elementos químicos y a la Tabla Periódica. Según Linares (2004) se percibe el deseo permanente entre los docentes por buscar nuevas y motivadoras formas de enseñar estos temas. En bastantes de las propuestas se emplean juegos didácticos muy variados y otros recursos recreativos, encontrando crucigramas de muy diverso tipo, juegos de mesa, juegos de cartas, bingos, etc. A estas actividades basadas en juegos podemos sumar otras que, sin recurrir propiamente a ellos, se plantean en contextos de tipo lúdico.
En este marco, este trabajo, junto a otro que tenemos en preparación, pretende caracterizar las distintas propuestas didácticas existentes en este ámbito, las cuales parecen orbitar en torno a dos grandes grupos de propuestas. De un lado, aquellas referentes a los nombres y símbolos de los elementos químicos, que pretenden facilitar la familiarización y retención por parte de los alumnos de la estructura actual de la Tabla Periódica; de otro, propuestas más elaboradas para ayudar a los alumnos a ahondar en aspectos más complejos relacionados con la naturaleza, fundamentos y aplicaciones del sistema de clasificación de elementos. En este artículo, concretamente, abordamos las propuestas didácticas planteadas a través de juegos del primer tipo, dejando para su continuación el análisis de las restantes. En este sentido, aunque desde la forma en la que entendemos la enseñanza, el profesor debería priorizar el aprendizaje racional y comprensivo de sus alumnos, consideramos que aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo no deben considerarse incompatibles, sino complementarios.
Material disponible en: Los juegos al servicio del conocimiento de la Tabla Periódica. Parte I y Parte II.
Los elementos, nomenclatura, datos de su descubrimiento y el origen de su nombre. Grupo 3 al 7
Recordemos que la expresión nomenclatura proviene del latín nomen = nombre, y clatos = invocar o llamar. De allí que nomenclatura se refiera al nombre de las cosas, o a lo que se invoca con los nombres.
En el caso de los símbolos químicos el nombre ha tenido diferentes orígenes, desde los que se pierden más allá de la Antigüedad en la noche de los tiempos, hasta aquellos que señalan una propiedad, el nombre de su descubridor, o algún personaje muy destacado en el campo de la química, el de una ciudad, país o región, o inclusive el de la universidad en que se descubrió.
Material disponible en: Tabla periódica. Grupos 3 a 7
Tabla Periódica. Manualidad
Recorta y pega la figura siguiendo las indicaciones. Obtendrás una tabla periódica tridimensional. En ella puedes apreciar la continuidad en la ordenación de los elementos, además de su disposición en filas y columnas. Observa que cada gas noble está precedido por un halógeno y seguido por un alcalino, los elementos más reactivos. Fíjate en la colocación del H y el He y en la de los elementos de transición interna.
Material disponible en:
El pasado y el futuro de la tabla periódica
forma concisa de entender cómo reaccionan entre sí todos los elementos conocidos y se enlazan químicamente, y ayuda a explicar las propiedades de cada elemento que lo hacen reaccionar de tal manera.
Pero el sistema periódico es tan básico, dominante y familiar en el estudio de la química que a menudo se da por hecho. Un siglo después de la muerte del descubridor líder del sistema periódico, el químico ruso Dimitri Mendeleev, parece el momento de revisar los orígenes y el estatus moderno de esta clasificación química, estándar hoy día. Hubo varios precursores históricos del sistema periódico de Mendeleev, pero también hay debates en curso con relación a la mejor forma de exponer el sistema periódico y sobre si existe realmente la ‘mejor forma’ de hacerlo.
Documento disponible en: El pasado y el futuro de la tabla periódica
Enseñanza de la Tabla Periódica de los Elementos Químicos
Con el objeto de que el aprendizaje de la clasificación periódica de los elementos químicos o resulte mecanizada y árida para el alumno, se ha formulado la siguiente propuesta que puede adaptarse a diferentes niveles de enseñanza: medio, medio superior y el primer ingreso al nivel profesional, que es donde las autoras lo han experimentado.Descarga el material Enseñanza de la tabla periódica para consultar la metodología propuesta por los autores.
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